潤物細無聲 (十三) [121-130]

#潤物細無聲 121

一、制度反應：信件異常流轉被成都市公安局發現
嘉玲收到未經程序的藏族男孩手寫信後，因其信封未蓋章、字跡帶有藏語拼音拼寫錯誤，信件在校內郵件系統流轉中引起注意。一名特警幹警例行抽查時，發現郵資不符且無單位寄件記錄，隨即上報。
成都市公安局在收到報告後，將信件複印建檔，並通報四川省公安廳與成都市委政法委。副廳長閱件時未作批評，反而語氣沉著地說：
「這就說明她開始有真正的接觸與反應了，也說明孩子們信她。比統一格式的感謝信，更真誠得多。」
但廳機要處仍依規將此事通報林芝市公安局與教育系統。
林芝方面極為緊張。地區教育局、公安處、鄉級派出所與學校召開多方會議，追查信件來源。索朗平措的哥哥被輔導約談，未作嚴重處理，只予「教育提醒」。校方對於索朗平措則未公開點名，但私下將其調離寫信小組，並增派教務處副主任每週審查學生信件往來紀錄。
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二、文化互動：嘉玲持續回信，兩人語境逐漸融合
嘉玲收到信後，深知來信未經制度核准。她沒有使用醫院公文或團委信封，也沒有通過正式管道回覆。她寫了一封短短的手寫信，內文極簡：
「你寫得真好，我知道你有很多事想說。
狗狗會不會咬破書？我小時候村裡有一隻狗叫‘米米’，牠常偷咬鞋。
謝謝你願意告訴我草地和拉巴的事。」
她將信裝入一個平裝童書《中國的地圖》，用自己名義寄出，寄到哥哥就讀的中學收發室，並在信封上註明「給索朗哥哥的弟弟」。
幾週後，她又收到一張素描紙，畫著幾隻羊、山坡、一個小小的人影。背面寫著：
「我弟說你以前住過成都。那裡是不是總是下雨？我們這裡太亮了，有時眼睛睜不開。你讀醫，會看得見很小很小的東西吧？我覺得你一定很細心。」
這樣的信件往返成為嘉玲實習生活中最私人、最真實的片段。她從不主動向人談起，但每次信到，她都會靜靜收起來，放進自己的白色布書袋。
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三、中央文化系統某部門收到簡報後的處理
在例行的「西南涉藏文化工作月報」中，成都市委政法委簡要提及了嘉玲與某偏遠地區兒童通信往來之事。簡報用詞謹慎，稱其為「青年先進人物與基層群體形成文化互動的非制度性溢出現象，尚屬可控」。
中央某文化部門副主任讀後在簡報邊緣寫下手註：
「此類情感性文化紐帶具有潛移默化效應，應納入‘新時代對口支援情感工程’視角審視，切勿急於割斷。」
另一位官員則口頭補充道：
「現在很多東西要靠講故事，她自己不知道，但她在替我們講一個故事，一個人與遠方的孩子慢慢相信彼此、寫信的故事。」
最後形成回批意見：
原則上不干預通信內容，但要求地方教育部門做好‘無害內容引導’；
不得因個別學生書信溢出而採取壓制性措施，防止產生對比與恐懼感；
視情況納入文化敘事工程素材庫，後續交由宣傳系統研判是否可用。
四、藏區反應：學校與家長之間的悄然波動
信件原撰寫人索朗平措的家人收到「鄉裡派出所上門問話後不作筆錄、只口頭談話」的通知，感到不安。學校方面主動安排一次「溫和談話」，校長語氣緩和：
「平措，你是個好孩子，老師們也覺得你寫得很好。只是以後這樣的信，我們可以一起商量怎麼寄，好不好？」
索朗點頭，但回家後對弟弟說：
「她真的會回信嗎？我是不是給她添麻煩了？」
弟弟不知道怎麼回答，只是偷偷把嘉玲回信的那句「米米會咬鞋」抄在自己的課本封底。

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#潤物細無聲 122

一、中央層級：王滬寧批示全文與上層回應
在《西藏自治區黨委關於學生私自寄信事宜情況說明》內報件上，王滬寧批示語氣銳利，字跡清楚：
「
彼此寫信的事，很好。這是潤物無聲、化育人心的實例。
至於那封‘私自發信’，負責同志不要制裁小孩。
這會引起極其惡劣的影響，會被過度解讀為打壓情感、消解信任。
極不利當前整體對口支援與西藏政策佈局。請妥善引導、注意分寸。
孩子寫信，是出於真情。你們區黨委約談小孩，極不妥當。
這不是基層治理，是生硬干預，會引起極壞的輿情效應。
當前涉藏工作最忌過度管控情感表達，此舉傳開後，會讓外界認為我們在打壓人心來往。
我強調：不要再有類似動作，不許任何單位因『未經批准通信』對學生進行訓誡或紀律處理。
情感工作，不是靠紀律手段推進的。
」
批示蓋有「中央辦公廳轉送重要領導意見」紅章，抄送至中央統戰部、西藏自治區黨委、教育部、中央宣傳部與四川省委書記辦。

二、西藏自治區黨委緊急調整策略
西藏黨委立即召開地區層級的專項檢討會。主持人第一句即重述：
「王同志用了四個詞：真情、生硬、打壓、傳開——我們誰能承擔得起這個政治責任？」
地區分管宣傳與教育工作的副書記承認，對小學生索朗平措進行「約談提醒」，初衷是「維護穩定敘事與信息安全」，但方式過於直接，已下令撤回備查紀錄。
會後立即下達數條具體整改措施：
撤銷對涉信學生的所有行政處置記錄；
向學生及家長表示「理解與關心」，並補發學校推薦信作為激勵；
要求區教育廳設立專門窗口，「以非紀律形式」指導類似書信事宜；
所有涉藏教育系統通訊案例，今後需「先報請宣傳統戰系統共同評估、不得擅自干預」；
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三、省級與學界反應
四川省委文化口收到批示後，一名老幹部嘆道：
「王常委看得深，點得準。基層有時愛從『穩』出發，卻忘了感情的『通』。孩子不是不穩定因素，而是情感連結資源。這是我們統戰的根。」
成都市一名公安幹警在備忘中寫道：
「我們看著嘉玲的信一封封送出，其實知道這些文字比大喇叭還有力量。現在中央明確定調，不壓情、慎介入，反倒是給我們守護工作一個清晰邊界。」

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#潤物細無聲 123

一、【藏區黨委內部檢討會：措辭分歧與政治氣氛】
地點：林芝市黨委二號樓地下一層會議室，時間緊急通知、晚間召開。
主持人是自治區黨委副秘書長，多年處理涉外涉教事件，開場即重聲王滬寧批示內容。
會議氣氛緊繃，有幹部低聲辯稱：「我們不是懲處，只是提醒。」
另一名來自教育口的女幹部不滿道：
「提醒誰？提醒一個十歲孩子不要寄信？這能寫進會議紀錄嗎？人家中央說了，這樣會打壓人心，還要爭？」
有人提到：信中提及「醫院燈光很白」「這邊沒電腦」，怕引起政治誤讀。
但會議主持人反駁：
「怕什麼？這才是情感的自然流露。怕說出實情的人，是我們，不是那個小孩。再搞下去，真會出事。」
最終會議決定三件事：
全區通報「此事警示」；
立即安排一封由學校發出、但語氣寬鬆的「關心信」，回應學生與家庭；
所有未經宣教備案之學生通信，不得「一刀切禁止」。
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二、【四川省文化戰線調整對嘉玲通信的觀察尺度】
在省委宣傳部下屬文化研究室的一場內部會上，有人提到：
「她的信我們一直有備份。不是為了監控，而是因為內容太乾淨太真誠，簡直像教材。」
一位文教口處長提醒：
「但現在中央已明示，不能干涉孩子，也不能影響她繼續寄信。
但我們文化部門要有所預案，萬一哪封信提到敏感詞？萬一孩子誤解、或外界斷章取義？誰來負責？」
一名年輕幹員建議：「我們可以研究這些信件的語氣演化，視為『青少年敘事潛能的觀察樣本』。」
會後形成內部意見小結：
嘉玲信件可作為敘事教育資源整理，但不主動對外使用；
不轉入政治教育教材，不主動宣傳；
建議文改委設專人持續收錄，但不影響嘉玲本人創作自由；
不列入黨刊試刊樣本，避免過度標榜；
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三、【中央宣傳部將事件視作「潤化敘事工程」的潛在素材】
中央宣傳部宣教司收到資料副本與王滬寧批示後，內部一位副司長提出：
「這件事情是『情感治理』的活教材。不是模範人物建構，而是制度敘事的情緒補強。」
有人提議：
嘗試將其作為「新時代人文表達」案例，納入全國中小學語文教材選修模塊；
或由央視少兒頻道以「藏川童信往來」為腳本，編製短劇；
或策劃《來自遠方的筆跡》微紀錄片，交由新華社製播，淡化人物身分，強調地區共情。
但副司長最後裁示：
「先觀察，現在任何主動渲染都可能被解讀為統戰工具化，不如讓它自然發酵，時間一到，才會有最合適的敘事節點。」

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#潤物細無聲 124

【四川省委書記口頭交代】
在一次關於基層醫療教育保障的工作彙報會上，四川省委書記聽取公安廳與政法委對嘉玲近期表現的簡要報告。簡報提到她與藏區孩童通信互動良好、實習期間工作認真，並未提出額外請求。
省委書記沉吟片刻，對身旁一位秘書說道：
「這娃兒，是雅安的吧？你去提醒雅安市委，這是他們出來的人才。現在她人在成都，表現也出色，這個時候家鄉不能沒表示。送點女孩子用得上的東西，不要讓她在成都就忘了家鄉。」
他抬頭看向與會的組織部副部長，又補了一句：
「這不是搞特殊照顧，是體面、是禮數，也是延續一份鄉土情感。家鄉的關懷，在當下這種氣氛裡，更顯得珍貴。去辦。」
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【雅安市委組織實施】
會議結束後，口頭指示迅速傳至雅安市委秘書長辦公室。次日，市委辦召集宣傳部、婦聯、教育局與統戰部開小會研究「適當表示關懷」之具體做法。
一位婦聯副主席說：
「她是醫學生，實習正忙，我們送太貴重、太張揚的也不好。也不能只送『學習資料』這種形式主義的東西。」
最後定下來，分兩批辦理：
第一批由婦聯牽頭，送出：
幾條質地上乘的純棉內搭與小披巾（成都早晚有涼氣）；
一盒茶樹精油與睡眠眼罩；
一本手帳筆記本，扉頁寫有：「家鄉惦記你，願你平安成長。」
第二批則是由一位嘉玲中學時代老師自願帶隊，趁到成都開會時親自轉交，口頭帶上市委關懷之意。
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【嘉玲收到包裹】
某日午休時分，校醫院傳達室通知有快遞。嘉玲拆開紙箱，裡頭物品包得細緻，字條上寫：
「你如今在別處，我們都知道。別人讚你，是光彩；我們想你，是本份。——雅安市婦聯 敬上」
她盯著那句話看了一會兒，然後靜靜把筆記本放進書包，把披巾掛在診間椅背，轉身繼續備藥查房。

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#潤物細無聲 125
#你是我見過最遠的人但你的字很近

一、【藏區小學將嘉玲信件列為「榜樣人物朗讀會」核心素材】
地點：林芝市巴宜區第三小學，一間地板稍翹的藏式教室。陽光斜照在牆邊，一張印有藏漢雙語的橫幅掛出：「溫暖的遠方來信——榜樣朗讀會」。
朗讀會由教導主任親自主持。孩子們輪流站上小講台，讀出嘉玲信中的一段段文字：
「我不知道你們現在最想學的是什麼。我想，也許是怎麼把藥片吞進去不嗆到？我小時候也常怕這個。
不過現在我在學醫，以後可以讓小朋友都不怕吃藥。」
有小女孩朗誦時聲音顫抖，念完後緊張地鞠了一躬，引起全場掌聲。
一位坐在後排的藏族老師低聲說：「她的信，不是那種指導式的，孩子們能聽懂。」
在會後，部分學生主動要求「抄寫她的話」，甚至有人說要「寫回信告訴姐姐我們也會努力讀書」。
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二、【回信草稿由哪位學生發起撰寫，如何被老師「適度引導」】
起初，是五年級的多吉主動提出要寫回信。他的漢語不算流利，但他堅持用自己寫的句子起頭：
「你是我見過最遠的人，但你的字很近，很像我姐姐寫的字。」
班主任看到後一度感動，但還是提醒：「要不要說說我們現在的學習情況？也讓她知道我們過得好。」
於是，信件最初的草稿經過集體討論，增添了這段話：
「我們學校開了圖書角，裡面有你捐來的書。我們都會小心翻，怕弄破。」
老師在修改時盡量保留學生語氣，只是在語序與部分措辭上加了些簡化字注音。
草稿交給教導處後，打印三份，一份裝訂備檔，一份送給地區教育局，另一份擬備正式投遞。
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三、【教導主任與教育局討論「是否送審草稿」的制度反應；另有學生被勸改主題】
收到信草稿後，教導主任與教育局一位業務科長進行非正式討論。
教育局官員略顯保守：
「這信寫得好，但你們讓學生自己提筆，是不是先報一下市裡宣傳部比較穩妥？」
主任回說：
「王滬寧同志都批示了，說不能打壓孩子。我們不能再讓孩子覺得『說真話要先請示』。」
但為求穩妥，還是照程序送了區宣教部門存檔，不標榜、不發布，只是「轉呈中央統一掌握」。
同時，另一位六年級男孩達瓦原先要寫信描述「這週放牧回來腳破了，爸爸罵我不顧羊」，還想問嘉玲：「你見過真的羊嗎？」
班主任看了後，思索再三，婉轉引導：
「你可以寫羊，也可以寫圖書館。比如你今天看到的書、你想看的內容，姐姐可能更關心這些。」
最後，達瓦仍提到放牧，但只用一句輕描淡寫地寫道：
「我早上餵羊後來學校，在圖書館看了一本講太空的書，我想你在的地方一定有更多這樣的書。」
【教導主任被地區統戰部「約談」但獲口頭肯定】
在回信寄出後第三日，林芝地區統戰部一名副科長以「了解基層文化互動情況」為由，約談該校教導主任。
約談氣氛不冷也不熱。對方不點名批評，只說：
「你們學校這個回信活動……挺有創意的。不過，凡是對外互動的事，還是得讓宣傳口和教育口提早知道、協同把關。別讓孩子無意中說錯話，給別人遞了話柄。」
教導主任先默默點頭，然後輕聲說：
「我們挑信內容很小心了，沒提物資，也沒講困難。」
對方笑了一下，語氣放軟：
「是，我知道你們用心了。王常委也講了，不要懲罰孩子。現在看，是正面示範。但你也明白，我們要把這樣的事情『正確地好』，不能『亂地好』。」
末了，教導主任收到一份「統一宣講指引」，並被口頭告知：下次如有對外互動，請先「三部會簽」。
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二、【嘉玲收到孩子們回信後的心境轉變】
初夏傍晚，她在校醫院值夜班空檔，終於打開那封從林芝寄來的厚信。
學生們的字體歪歪扭扭，有的信紙還泛著明顯的印油味與指印。她翻到那句：
「你是我見過最遠的人，但你的字很近，很像我姐姐寫的字。」
她停了很久。旁邊護士輕聲提醒她輪到輸液查房了，她點點頭，卻又回身，將信摺好、放入白袍內袋。
當晚，她沒有如往常那樣寫日記。她只在一張便利貼上記下幾句話：
「世界很遠，但名字很近。
我不敢許諾，但我願寫下。」
她寫完後，用膠帶黏在辦公桌抽屜內側。
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三、【中央簡報評估納入「文化軟實力工程小樣本」】
公安部文化與社會態勢研究中心在收到地方報送材料後，擬定一份內部簡報《關於藏川書信互動的觀察報告（試擬樣本）》。
報告由四位專員聯合起草，列出：
地方自發書信互動具備「柔性輸出」潛力；
藏區學生反應純真可感、內容可控；
嘉玲本人回信不涉政治評議，具「純淨性文化內容價值」；
建議探索「榜樣人物書信工程」作為未來定向交流試點。
該報告提交文化部與中辦調研組同步存查，並註明：
「若後續持續性良好，可擬納入文化軟實力工程第一批觀測樣本，以『青年－邊區－回信』三線交叉方式作為測評基礎。」
報告最後一句話，被中辦某青年組長畫了紅線：
「她不需被塑造，只需讓她寫下去。」

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#潤物細無聲 126

一、【嘉玲的反應：靜默中的回應】
當天夜裡，回到寢室後，嘉玲獨自坐在書桌前，攤開那本帶有雅安市致詞的手帳。她沒立刻寫字，只是靜靜地用指尖撫過扉頁那行字：
「別人讚你，是光彩；我們想你，是本份。」
她一向不喜外露情緒，此刻卻微微咬唇。她在筆記本扉頁下方，悄悄寫下：
「成都的夜空比雅安乾淨一些，但風還是家鄉的軟。謝謝你們。我會記得。」
寫完後，她關上本子，緩緩關燈。窗外校園微風輕過，銀杏葉沙沙響動。
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二、【其他學生的反應：一種莫可名狀的距離】
次日午間，嘉玲照常進入臨床科實習的診間。診間護理師問她：
「昨天有人看到你抱了個箱子回來，是不是家裡送的？」
嘉玲淡淡點頭：「是以前學校的老師幫忙帶來的，沒什麼特別。」
但這簡短回答未能止息流言。學生間傳起悄悄話：
「她好像家裡背景不簡單耶，不是說她是貧困生嗎？」
「你不知道嗎？她寄東西去藏區那事，有領導關注的。」
「我看她也不怎麼跟人講話，倒是每天都有人幫她送便當。」
這些聲音不大，卻在教學樓的轉角、樓梯口悄悄蔓延。有人用敬意看她，有人心懷猜測。更多人，是默默與她保持距離。
嘉玲對此無聲。但主治醫師某日在巡診後低聲提醒：
「你這陣子太引人注意了。別理會那些風聲，自己腳下走穩才是真的。」
嘉玲輕聲答：「我知道了。」
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三、【特警大隊內部反應：進一步調整保護策略】
特警伴護小組早已注意到這些微妙變化。一名年長幹警對搭檔低聲說：
「這樣下去不行，群體觀感在變。我們的『靜默保護』策略得升級了。」
他們在當晚簡報中建議：
調低外在干預強度，避免形成「特別照顧」形象；
安排身分不明顯的人員輪值守候；
申請心理輔導小組成員匿名探訪，觀察她情緒是否出現異常。
市局政保處對此做出快速批示，重申：
「保護不是保密任務，更不是排斥群體的界線劃分。現在的重點，是維持『常人感』，而非製造『特異感』。」

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#潤物細無聲 127

【四川省委書記閱覽禮品報告後的指示】
省委辦秘書送上一份雅安市委關於慰問嘉玲的「生活用品包」報告。末尾附註「全部選用雅安當地企業產品」。
省委書記閱畢，眉頭微皺，淡淡說：
「這個太輕了。」
他輕拍文件封面：
「不是說東西不夠用，而是這件事的分量，不能這麼處理。」
在場人員正欲記錄下他語氣轉緩的一句：
「這不是慰問，是表達家鄉的惦念與形象。你們這樣交上來，不夠看，也沒感情。」
他停了一下，目光從資料上抬起：
「找你們辦公室幾個年輕的女同志來琢磨，重新準備一套禮單，不是多花錢，是要體貼。讓人看得出來——我們當地方親人，是怎樣想她的。」
他手一指：
「比方說她臨床實習，要站整天，有沒有適合的鞋子？女孩子晚上宿舍裡會不會冷？護腰貼、眼罩、睡眠香氛、寫信用的信紙信封，還有她讀書喜歡什麼題材？她不開口，我們得主動替她想。」
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【雅安市委辦後續反應】
當天下午，雅安市委辦緊急召開小組會議，召集幾位曾在高校工作過的女幹部參與物資設計討論。
一位年輕幹部說：
「我妹妹也在川大，我看嘉玲這個年紀的女生，現在都用那種有插畫的便條本寫字——是不是可以選幾款不太張揚的？」
另一人提議：
「可不可以做一個家鄉口音的錄音小禮盒？她可能有時聽不到鄉音，會想。」
「既然她沒有家人，我們是不是可以寫一封『家鄉寄語』的信？由市委署名，但語氣可以親切一點——像是親人。」
另一位年輕女幹部提出：
「實習會累人，尤其醫學生，她可能夜裡睡不好。我建議準備一套舒眠用品——眼罩、香氛包、小夜燈。還有記憶棉的鞋墊，她站診一天，腳會痛的。」
還有人說：
「我們可以加一本精裝相冊，第一頁放一張雅安城景，然後空白頁讓她自己貼東西。她沒人可寄照片，我們就讓她替自己留。」
會議室的氣氛不再官樣，開始出現真實的暖意。
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【省委書記再批語氣】
報告經重新打包送至省委。書記閱畢，這回沒有發火，只是略點頭。
「嗯，這樣就像話了。」
他最後補了一句，聲音不大，卻意味深長：
「這娃兒走在我們前面，我們不能落在她後頭。」

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#潤物細無聲 128

一、【誤解與對話：一次悄然的釋懷】
那天傍晚，嘉玲在實習樓梯口與外院一位名叫林婉柔的女生擦身而過。對方突然停下，語氣冷淡道：
「你是不是覺得自己跟我們不一樣？」
嘉玲有些錯愕，側過身來看她。
「不是這樣的。」
林婉柔顯得有些激動：「你什麼活動都不參加，也不說話，還總有一堆人圍著你。你知道嗎？這讓其他人怎麼看？」
嘉玲沒有立刻回話，只是輕聲問：「你覺得我是為了讓別人看嗎？」
那瞬間的沉默有點尷尬。林婉柔臉上閃過一絲複雜。
「我只是……不想再被當透明人了。」
嘉玲望著她，語氣沒有情緒，卻像冰水潤過石頭：
「我從來沒想過要誰替我注意。你看到的是我沉默，但我也看到過你默默幫人排隊、在討論群裡提醒別人交作業……大家其實都在努力，只是方式不同。」
林婉柔怔住了，轉過頭去，輕聲說：「對不起。」
嘉玲點頭，「沒關係。」
兩人之間那條冰冷的線，終於有了一個裂口。
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二、【臨床實習：困難中的堅持】
那週的急診值班中，一位患有罕見膠原病的女孩持續高熱，主治醫師讓嘉玲協助量體溫。她戴好手套，一次成功，但孩子一直哭鬧。家屬突然語帶抱怨：
「你們怎麼派個小姑娘來？她懂嗎？」
嘉玲收針後，站直身體，冷靜說：「我是學生，但操作前已經報告過，並經醫師核准，操作過程完全標準。若您有不滿，我可以再請醫師處理。」
她並沒有爭辯，只是陳述。那位母親愣了一下，後來竟主動說：
「對不起，我只是太焦急了……妳做得很好。」
嘉玲微微頷首，沒有多話。
她一如既往，踏實、安靜，不炫耀、不解釋。每一晚的手記仍寫著當天的病歷重點、醫師的語氣與病人的表情，但夾頁中，也悄悄夾了一張紙條——是那位患兒畫的一隻藍色兔子，上面寫：
「謝謝你，嘉玲姐姐。」
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三、【特警觀察：悄然的同理與理解】
晚間交接班時，幹警黃誠在日誌裡簡單記錄：
「她今天比平常多說了幾句。面對病患時非常堅定。保護任務仍照原樣實施，但她心理抗壓力之強，令人意外。」
搭檔補了一句：「你有時會不會覺得，她不是我們保護她，她是自己撐住自己。」
黃誠看著監控中那個披白袍、在走廊低頭記錄的身影，輕輕說：
「她的堅持，比我們想的還重。」

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#潤物細無聲 129

【嘉玲收到家鄉慰問物資的日子】
那天傍晚，嘉玲剛從實習醫院回到宿舍。走廊上站著兩名學院輔導員，旁邊是三名學生會幹部——他們正在簽收快遞。一看見她，他們低聲商量一下，讓出位置，把一個紙箱遞給她。
「嘉玲，這是你家鄉寄來的東西，簽收一下。」
她愣了一下，低頭看見紙箱上貼著清楚的字樣：
寄件人：中共雅安市委辦公室 / 雅安市婦聯
她沒有說話，只是靜靜簽名，把箱子抱回宿舍。宿舍裡的另外三位室友剛剛洗完頭，坐在各自書桌前吹頭髮，看見她進來，一人抬頭笑問：「收到啥？你們家鄉好溫暖喔～」
嘉玲沒有立即拆，只是把箱子輕放在床尾，點了點頭。然後說：「市裡的。」
她打開箱子時動作很輕，像是怕驚動什麼。裡面一層柔和藍白色的防震棉包著幾樣細緻物品：香氛包、純棉寢衣、厚底鞋墊、一只小夜燈、一本封面印有「雅安雲景」的硬皮相冊——最上面壓著一封信。
嘉玲坐下，拆開那封信。信紙是粉米色的，字體端正卻不生硬，第一句寫道：
「我們不認識妳，但我們都很掛念妳。」
她看了一會兒，沒翻第二頁，便將信重新摺起。沒哭，只是閉了閉眼，把信放進相冊裡。然後她站起來，走到陽台邊站了一會兒，像是在等風吹乾某些東西。
那天夜裡，嘉玲沒有說太多話。室友們注意到她洗了很久的臉，然後把那本相冊放進書櫃最深處，再也沒拿出來。
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【特警日誌記錄摘選：當日晚間報備】
報告單位：成都市公安局特警大隊第八小組
時段：當日20:00–22:00
觀察事項：嘉玲收到雅安市委慰問物資，精神狀態穩定，未有異常舉動。晚間與同宿舍室友互動平淡，表情平靜，無明顯喜形於色。
判斷：嘉玲情緒處於穩定抑制中，未見外顯波動。但根據觀察，極有可能形成內心階段性感動與複雜情緒堆積。
建議：建議上級部門評估是否由心理輔導小組介入方式做「非明面式關懷」，或由實習醫院方面安排適度照顧，避免孤感強化。無需大動作，但不能無視。

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#潤物細無聲 130

一】省委書記收到特警報告後的批示
雅安市委的彙報與成都公安轉來的《特警觀察日誌摘錄》被一併送至省委書記辦公室。傍晚，他翻閱至「極有可能形成內心階段性感動與複雜情緒堆積」那一段，放下茶杯，沉思良久。
接著，他低聲吩咐秘書：「給雅安說一聲，她是孤兒，要顧到細緻處，但別太文藝、別讓人感覺她被特別『標記』出來。再者，讓婦聯的同志多用心，別整些虛花的禮物，要有生活感、也有情感份量。」
他又提筆在文件空白處寫下批示：
「特警觀察有價值，說明她不是麻木的，也不是習慣於被動接受。對這樣的孩子，關懷要走在她前頭、但腳步不能重。請雅安市委再做補充方案，報我備查。」
文件蓋上紅章，轉交政法委與統戰部副書記一併過目。
【二】嘉玲往後數日對物資的細微行為變化
那幾天嘉玲依舊早出晚歸，只是回宿舍後不再立即投入書本，而是多了一個習慣：會在晚間十點後，用那盞新收到的小夜燈，靜靜坐在桌前，把那本「雅安雲景」相冊翻開片刻。
她沒有主動談起，但室友觀察到，她有時會在相冊空白頁貼上一張實習醫院的醫師工作卡影印件，或者夾入一小段剪報——都是些醫療新聞，或者藏區報導。
某晚，她在洗衣間洗一件淺粉色的寢衣，隔天便穿上那件在院內巡房。那是雅安市婦聯寄來的其中一件衣物，樣式簡單但溫柔。主治醫師王教授見了，點頭笑說：「妳穿這個，不像學生，更像剛下班的年輕醫生。」
嘉玲僅輕聲回了一句：「是家鄉寄來的。」
那一瞬間，她語氣是驕傲的，卻也藏著一點說不出口的鄉愁。
【三】她與主治醫師私下談論是否該繼續寫信給藏族孩子
某天下午巡房結束，王教授留她稍等。
「嘉玲，我聽說妳有持續回信給那邊的孩子。」王教授並未批評，只是語氣平和。
「是，老師。」她停頓一下，「他們寄來的內容都很單純。大部分是關於學校和生活的。我的回信也只是說，讀書要緊，身體要顧。」
王教授點點頭，慢慢說：
「我不是擔心妳說錯什麼——妳不會。我是擔心別人怎麼看妳說的話。現在妳的身分有點特殊，你明白吧？」
嘉玲低頭，微微點頭。
「不過，」王教授又說：「我個人覺得，如果妳寫的，是心裡真正的體會，那就是好的。只是，妳得準備好：有一天，那些信可能會被別人拿來看，不是孩子的眼睛，而是別的大人。」
嘉玲靜靜地說：「我知道。但我還是想寫。」
王教授看了她一會兒，說：「那妳就寫。但記得，妳不只是自己一個人，很多人也在看著妳怎麼做。」
她沒有回應，只是微微點頭，像是在答應，也像是在承擔。


潤物細無聲 (十四) [131-140]