潤物細無聲 (十一) [101-110]

#AI小說 101

一、模糊流言升高、特警重新部署
近來，在四川大學校內論壇與微信私群間，一則模糊的說法漸漸傳開：
「那個不講話的女生，是不是家裡有很大的背景啊？怎麼醫院的主任都讓她自己選病人，連保健科都對她敬言客語？」
又有文學院的男生私下戲言：「那種氣場的女生，我是見了想跑……不笑、不說話，但連圖書館的自習位置旁邊都會被留一格空著。」
校園裡流言如水波潤石，沒人公開說什麼，但那種「她被安排」的氛圍，正在蔓延。部分出於好奇，部分則因若干傳聞：
有人聲稱在校門口見過便衣特警「看她走進宿舍」；
有人說她幫一位醉酒病人平息糾紛，其實是事前排練過的；
有女生私下表示「和她在一組實習，壓力很大，不敢講話」。
特警小組注意到這些變化後，迅速召開一次非正式作業會議。紀錄節選如下：
「第一，既然是靜默保護，就不要有任何讓外界形成『她身邊有編制』的感知。
第二，護衛隊員中止現場輪換制度，改為遠距型背景巡察，由校內保衛部轉交門禁異動。
第三，社群輿情監測需強化語義辨識，過度審慎的言語與過度褒揚的留言，都是風險徵兆。」
會議末尾，有位中層幹警輕聲說：
「她是安靜的，但不能讓整個校園因她而變得緊張。我們護她，也要護著那個『她之外的世界』。」
二、外院女生衝突事件
某天下午的臨床技能小組討論課，嘉玲被臨時安排進與外語學院一組聯合分班。氣氛略顯尷尬，因為那天討論的是跨文化醫療溝通，她顯然沒太多興趣，語調低平，全程只說了兩句。
其中一位外語學院的女生，喚作林晨，活潑、語速快、外向直率。她忽然在小組中說：
「李同學，我們也沒那麼多時間迎合妳這種風格吧？要說就說，要不咱們別浪費時間等。」
全場一靜。
嘉玲微抬眼，看了她一眼，但沒回話，低頭繼續看桌上材料。林晨愣了一下，有點自覺失禮，喃喃說了句「我不是惡意」。
但那一刻，氣氛已變。
當天傍晚，護衛小組值班人員在觀察中回報：
「李嘉玲於課後一人前往校園東側操場，未與任何人交談。坐於角落草坪約45分鐘後離去，未見異常行為，但精神狀態似有沉靜之跡。」
當晚，她返回宿舍未與室友交談，洗澡時也未播放平日習慣的英文錄音。特警便衣於樓下輪守，紀錄標註「今日首次未見其主動交流或語音學習行為，建議觀察」。
當晚21:47，校區東側某欄杆上，發現一張匿名便條，上寫：
「不是每個人都能承受別人無聲的尊敬，有些人會害怕被你靜默照見。」
字跡未知，未錄指紋。保衛人員未上報，靜靜放回原位。

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#AI小說 102
#這樣的話今後不要再說了

成都市公安局黨委內部會議節錄：
會議時間：週三上午 09:00
會議地點：成都市公安局大樓第六會議室
主題：近期校園駐點特勤組任務效能與調整建議
在分析護衛小組提交的連續三週觀察報告後，會中一位分管基層行動的副局長提出：
「從目前來看，她的行止有規律，接觸人員極有限，且心理素質較強。我們是否可以適度縮減現場人力，把遠距觀察與校保結合起來，日常隨形就免了吧？」
話音剛落，坐在主席位的局黨委副書記、主管市域綜合治理工作的鐘某緩緩地合上筆記本，語氣平靜卻極具重量：
「這樣的話，今後不要再說了。」
室內一片靜默。
鐘副書記補充：
「你們不要看到她幾次臨場應對得當、沒有失控，就輕率判斷風險消散。她是理科生、孤僻型個性、目前還未完全意識到外部輿情的層疊指向──這些才是風險。你們犯了典型的自由主義錯誤。」
他頓了頓，看向負責護衛紀錄歸檔的科室幹部：
「我們是黨的公安機關，不是社會觀察者。不要當成是一場『學生成長紀錄片』在看。」
「這件事的性質，早就超出單純保護一個人。這是政治信號的輸出、制度反應的落實，更是對我市整體執行力的檢驗。不要以為中央不看這個。」
又有一人輕聲提問：「那是否要恢復校內輪崗？她本人似乎已有些察覺……」
鐘副書記點頭：
「她察覺是必然的，但不是問題。重點是，我們的作業要始終保持一致性與完整性，不能讓她因為我們自己內部的猶疑與懈怠，而遭受孤立或懷疑。那才是真正的傷害。」
「簡單一句：她不必感到我們一直在，但我們一定要一直在。」
紀要結尾備註欄標記：「本次會議明確，校園保護任務不減壓、不簡化、不懈怠。相關話語注意控制，不得流於情緒與寬縱口氣。」
中央政法委觀察紀要節錄（絕密等級，內參）
主旨：「四川個案制度性回應之跟蹤觀察」第七期摘要
編輯單位：中央政法委研究室
閱件對象：常委、副總理級以上
一、嘉玲個案已成為地方系統測試「細節反應與總體秩序感」的示範線。四川省政法體系反應較快，執行得體，但近期有個別幹部出現「是否繼續強化保護強度」的模糊態度，須予以明確。
二、須警惕「保護常態化」與「保護虛化」之間的模糊地帶。嘉玲一事不是單純的個人安全保護，而是標誌性政治資產的管理測試點。
三、目前看來，個人無違規表現，但部分高校輿論呈現細微波動。建議省委再下文，重申該保護任務為「綜合指令性」而非單一保衛性質。
→ 建議：安排一名具文宣背景的地市領導赴川大進行非公開溝通，觀察校園文化層面反應，並留痕管理。
→ 附錄：近期學生社交平台匿名討論樣本（略）
二、嘉玲內心感知片段（醫學院自習室，深夜）
那天晚上，值班結束後，她回到校園已近十點。自習室人不多，燈光在一層一層玻璃窗中堆疊出靜謐的疲憊感。
嘉玲坐在靠窗的位置，對面牆上掛著幾句醫學倫理的標語。她放下書包，剛打開筆電，卻愣了一下──她突然想到，今天那個喝醉來鬧事的病人，在她面前低頭道歉時眼神裡的閃躲，跟許多人最近看她的神情很像。
她心裡浮上一個詞：「預設」──彷彿她必然「不會說錯話」、「不會亂來」，她的存在，是一張不能犯錯的臉，一具不能起伏的身體。
她合上電腦，走進衛生間，看見鏡子裡自己的臉，一瞬間，竟不太認得。
她靜靜地想：「我是不是某種『形象』了？不是人，而是形象。」
三、特警紀錄片段（第四行動小組・內部備忘錄）
日期：週五
地點：四川大學華西校區
撰寫人：第四行動組（代碼 S-4）記錄員
性質：內部觀察，不供對外
【觀察】
今日例行護送結束後，小組成員於校區北門附近進行非接觸式觀察。發現嘉玲與一外院女學生發生短暫語言衝突（時間不足三十秒，內容模糊），後者有「拋擲言語、轉身離場」舉動，嘉玲未回應。之後嘉玲在西區醫館外坐了三十七分鐘未言語，顯情緒受影響。
【研判】
初步判定嘉玲為首次出現「對人際衝突無從回應」的明顯徵兆。建議調整陪護人員排班策略，輪值時間留一至二人具心理支持能力的同志。
【備註】
個人觀點（未列正式報告）：她是一個正在強力調節自身與外部系統邊界的女孩。她有些事看穿了，但還沒完全理解。此時刻，最忌諱的是對她有任何形式上的「過度照顧」。寧可讓她累，也不能讓她「被感覺被安排」。

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#AI小說 103
#你知道她叫什麼名字嗎

一、【臨床實習・一例兒童接診記錄】
那天早上嘉玲值的是兒科門診。四川大學附屬醫院的兒科本就繁忙，加上暑期來臨，掛號人數激增。
她接到的是一名來自西藏林芝的藏族小男孩，七歲，藏語重，漢語斷句不穩，母親只會少量普通話。小男孩躲在她白袍後面，手一直拽著母親的衣角，說話聲小得幾乎聽不清。
嘉玲沒有催他，反而彎下身，慢慢從聽診開始。她用手指畫了畫自己胸口，又輕輕比給他看──讓他明白：醫生要聽這裡，你不用怕的。
十幾分鐘過後，小男孩終於開口，斷斷續續說：「姐姐……你和那個畫上寫信的人……好像。」
嘉玲一怔。
母親從包裡翻出一疊信紙，展開，是林芝那邊孩子們用彩色筆寫的信件和繪畫作品──其中有一封寫著：「我們收到妳的電腦了，但老師說要會用的人才能用，我們只在掛國旗的時候看它。」
她眼眶微熱，輕輕接過來，指著畫中的一個女孩說：「你知道她叫什麼名字嗎？」
小男孩笑了：「她叫嘉玲姐姐！」
二、【政法系統內部觀察報告・節選】
「在臨床中再次遇見受贈者」這件事，本是偶然，但由於其所引發的輿情潛能與象徵意義，已不能當作普通互動處理。
據實習日誌與幹警報告，該次接診未有主觀宣傳行為，處理得體、舉止穩重。惟此類「情感回流」互動已開始進入醫療一線，說明基層贈禮事件，非止於物資，而產生了文化親近感與個人標誌化情感投射。
建議政法委文化線研判小組進行一次非公開專題會議，代號「青嶺互返」，討論此類象徵人物在民族地區、醫療場域的延伸反應與疊合效果。
三、【來自林芝的新一批兒童書信節錄】
親愛的姐姐：
我們老師念妳的信念了三遍，還讓我們在美術課畫出妳穿白衣的樣子。我畫得不太像，還畫了一個電腦在太陽底下。妳說妳喜歡我們寫真話，那我說一個：我們有時候會偷偷跑去看那台電腦，可是看完不敢說話，因為怕它不見了。
姐姐妳會來嗎？我們學校有一顆很大的石頭，像獅子，如果妳來，我就讓妳坐在上面。
—— 羌布（七歲）
嘉玲看完後，沒有馬上回信。她只是默默摺好紙張，放進自己的實習醫囊裡。
四、【省委統戰部簡報會議小節】
對於藏族地區孩子書信往來之情感效應，省委統戰部文化處建議：
不主動曝光個案，不採訪、不轉發，防止個人神化。
可在教育廳層級，設計一套「互寫筆友」制度，由地方學校與對口幫扶校進行制度化互動，不標榜單人，而塑造共同參與感。
建議川大黨委發函至林芝地委，就該批信件進行統一回覆安排，由非特定人名義進行情感續接。

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#AI小說 104
#世界上有人不是宣傳海報是回得來的

【場景一】
時間：夜班後清晨 6:30
地點：醫院兒科辦公室值班桌旁
天光微亮，護理站人聲漸稀。嘉玲仍穿著未脫的白袍，站在角落翻閱幾封彩色信紙。邢主任泡著熱茶，看了她一眼，開口道：
「又是林芝來的？」
嘉玲微微點頭，聲音很輕：
「他們畫了我，還寫信問我會不會去……」
邢主任：「那你打算怎麼回？」
嘉玲猶豫片刻，低聲道：
「我不知道該不該寫回去……我們不是被提醒過，不要個人主義、不宜延伸互動嗎？」
邢主任喝了一口茶，沒有馬上回答。過了片刻，他輕聲說：
「寫。照你心裡想的寫，但別讓自己成為故事主角。」
嘉玲怔怔看他。
邢主任放下茶杯，語氣仍平靜：「不是為你，也不是為他們，是為那封信還活著。你不寫，他們下次畫誰？畫不出來了。你寫，他們知道，世界上有人不是宣傳海報，是回得來的。」
嘉玲輕輕點頭，那一刻沒說什麼，但眼角有些泛紅。
【場景二】
嘉玲回信草稿・節選
羌布：
我收到你的畫了，那顆像獅子的石頭，我用手在紙上摸了摸，好像真的可以坐上去一樣。
我現在學醫，還不能離開實習崗位，不知道能不能見到你們。不過我把你們的信都收起來了，放在我的醫生包裡。有時候覺得累，就拿出來看一看。
你們要繼續畫畫，也要學會保護自己。有時候電腦不能用沒關係，只要你們眼睛裡還有東西在動，那就是另一種會動的世界。
如果有一天我們見面，我會帶一包藥膏給你們。不是因為你們有病，而是我想當一個知道怎麼幫人的醫生。
—— 嘉玲姐姐
這封信的草稿並未立即寄出，而是夾在她的病例本中。她在等待，思索它的語氣是否「不被誤讀」、是否「能對得起那個叫羌布的孩子」，也等待成都或林芝哪一端，會不會有人先提起，這些話該怎麼說。

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#AI小說 105
#信件流通要注意風險不要形成崇拜

邢主任與四川大學某教研室老師的私下通話
時間：當晚 20:45
地點：邢主任家中陽台，手機通話紀錄無錄音
夜風微涼，邢主任點了一根煙，撥通了老友、四川大學醫學人文教研室的劉老師電話。
邢：喂，老劉，我這兒有個學生，你們川大的，叫李嘉玲，你知道吧？
劉：（靜了幾秒）知道啊，怎麼了？
邢：她收到西藏小孩的信，一直問我該不該回。我說，這事不能只看組織語氣。你們學校怎麼看她跟這些孩子往來？
劉：（歎氣）坦白說，上面有些忌憚，怕她成為『敘事焦點』，一來輿情難控，二來學生裡容易出現模仿、傳言。
邢：那她個人還能有人味兒嗎？
劉：這就是我們一直卡住的地方。學校黨委那邊的話，是「尊重她的選擇」，但實際是希望她盡量低調。
邢：她沒高調。但她回封信算高調嗎？
劉：（沉默後）從情理說，不算。但你知道的，現在很多事，不是按情理走。
邢：她這信，我看過，沒問題。真話、乾淨話，甚至比大多數大人寫得有分寸。
劉：我信你。但我也要提醒你，這孩子是被「標記」的，你得當心，有些好意到最後會被誤解。
邢：好，那我再觀察一陣。如果她真決定回，我會通知你們一聲，也順手幫她擋擋。
通話結束後，邢主任默默把手機放回桌上，打開嘉玲寫好的草稿信，讀了一遍，低聲嘀咕：「這種話要教得會？教不會。」
二、林芝地區教育局文化指導組偶然發現該信件內容的後續
時間：一週後，林芝教育局內部簡報會
教育局教研室主任央金在例行整理「對外捐贈紀錄」時，從當地小學教師收來的回信副本中注意到嘉玲的手寫內容，讀後沉默良久，將信件掃描轉發至文化指導組內部郵箱，並附註一行：
「這封信，或許比我們任何一次『統一思想教育』還能進心裡。」
隨後召開的小型會議上，一名青年科員發言：
「她說『我不是因為你們有病才當醫生』，我覺得這句話孩子們能記一輩子。」
另一位年長幹部則保守表示：
「信件流通要注意風險，不要形成崇拜……我們還得報給地區黨委，請上級斟酌。」
最終文化指導組形成意見紀要，擬向西藏自治區黨委請示是否：
可以將嘉玲的信件作為「個體正向交流案例」保存；
是否可在下一次文教下鄉活動中，由當地學生回信並「禮貌回贈手繪作品」；
暫不進一步公開，以免政治層級未明確、形成模糊期效應。
這一來一回的書信，並未進入主流媒體或通報稿，但在某些檔案資料中，已被標註為「自發型精神聯繫行為」。它尚未被定性，但已被記錄。

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#AI小說 106

一、西藏自治區黨委對嘉玲回信事件的正式回應（內部紀要）
時間：收到林芝文化指導組簡報後第四日
地點：拉薩，自治區黨委辦公廳第六會議室
在一次針對基層文化教育工作推進會上，林芝地區匯報了「四川醫學生李嘉玲回信鼓勵藏族兒童」的相關情況，並提請指示。
主持人：自治區黨委分管意識形態工作副書記達瓦次仁。
簡報結束後，達瓦次仁沉默數秒，指示道：
「這封信，有溫度，也有邊界，不是簡單的抒情。她提到了藏族孩子的自尊、夢想，也保留了身為醫學生的理性距離感，不是隨便拉關係的那種筆法。」
他翻看簡報中的嘉玲信件手稿影印件，再次指出：
「中央目前在觀察這類人的風格與語氣，不能提前定義，也不能妄自拔高。但我們要記錄下來。文化指導組應該繼續跟進學生的回應，但不搞表演。」
會議形成以下意見摘要（僅內部傳閱）：
該信件所涉交流為自發、非組織推動，暫不列入宣傳；
林芝教育部門可組織學生回信，但由當地教師引導，避免語句激烈或「崇拜」導向；
如再有回信往來，應有固定窗口，設「交流觀察員」進行同步存檔；
相關資料需備份報送中宣部文化司，並存入「西藏自治區文化回應庫」。

二、嘉玲在實習診間偶遇來自西藏的藏族小男孩（記實場景）
地點：四川大學附屬第二醫院，小兒內科門診第三間診室
時間：一週後下午，實習日常輪值
當天下午並無特殊安排，診室中輪到嘉玲作記錄與初步問診。小男孩由母親領進來，穿著不甚合身的舊外套，一進門便怯怯地看著牆上的宣傳畫。
嘉玲接過病歷卡，低聲問：「你叫什麼名字？」
小男孩小聲說了一句藏語名，母親補充：「剛從林芝搬來，身體不太好，吃了很多偏方，今天來看看肺。」
嘉玲點頭，繼續按流程做筆記。忽然，小男孩瞥了一眼她胸牌上的名字，似乎有些遲疑。
「你是……李嘉玲醫生嗎？」
她一愣，隨即微笑：「我是李嘉玲，但還不是醫生，還在實習。你聽過我名字嗎？」
孩子小聲道：「老師念過妳的信……我們學校有個姐姐叫你『信裡的醫生姐姐』……」
她愣了幾秒，不知如何回答。
主治醫師推門而入，未察覺異樣。整個看診如常結束，但嘉玲走出診室時，特警幹警已從候診區一角默默觀察完全部過程，並簡短記錄：
「實習日常中出現外地藏族孩童對其產生個人識別行為，未產生安全風險，情緒穩定，未作進一步社交動作。」
而嘉玲本人，當晚沒有對任何人提起這一幕。她只是回到宿舍後，靜靜把那封藏族兒童的回信重新翻出，讀了兩遍，然後寫下了第二封回信開頭的一句話：
「你們提到的『醫生姐姐』，正在努力學習成為一個真正能幫忙的人。我還不是，但我會一直走在這條路上。」

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#AI小說 107

【嘉玲致林芝小學同學們的第二封回信】
親愛的同學們：
收到你們的回信，我認真讀了好幾遍。你們說我的信讓你們更想努力學習，其實，是你們的回信讓我更明白自己在學什麼、為什麼而學。
在我們醫學院裡，每天都面對許多病人，我們需要冷靜，也需要有足夠的知識與技術來幫助別人。但你們告訴我，醫生不只是幫助身體，還能讓人不害怕、願意努力，這讓我很感動。
有位同學說，她想成為像我一樣的醫生。我還不是醫生，但我會一直努力，走在這條路上。等你們長大，也許我們真的可以一起幫助別人。那會是一件很棒的事。
如果你們願意，可以寫信告訴我你們最近的學習和生活。我會用空閒時間讀，也會回信，但希望你們也努力把自己該做的事情做好，好嗎？
保重身體，好好吃飯，好好長大。
一位正在學醫的姐姐，
李嘉玲
四川

【主治醫師閱後私下對話】
當天晚些，嘉玲將手寫信件拿給帶教的主治醫師楊主任看，希望對方幫忙檢視語氣是否合適。
楊主任一邊翻閱，一邊沉默。讀完後，他把信合起來，語氣平和卻認真：
「寫得挺好，比我以為的要溫和也穩當得多。沒講空話，也沒過度許願。你知道自己是誰、在哪個位置。這是醫學生難得的自覺。」
他頓了頓，又道：
「但我還是要提醒你，與少數民族地區的學生書信往來，哪怕出於真誠，也可能被放大、誤讀，甚至誤用。你現在這個身份，要小心。」
嘉玲點點頭，「我想過了，會節制內容，也不會主動讓人知道。」
楊主任嘆口氣，「你比很多大人還清醒。記住，能做一個好醫生，是最穩當、最長久的善。」
二、成都市公安局內部會議：是否調降伴護級別的討論與分歧
地點：成都市公安局政治安全處專案組小會議室
時間：信件與診室事件報告後第三天
會議背景：
有幹警回報：嘉玲日常行為穩定，社交低調，與人互動有限，無異常接觸。伴護力量是否可從雙人低可視型轉為單人遠距型？可否減少現場干預，改為技術支援監控為主？
主持：局政治處副處長杜行舟
杜開場即言：
「今天討論的是常態保護手段的優化，不是撤出。她本人行為沒問題，風險也不高，但我們是否該把警力調整得更細、更『看不見』一些？」
一位來自特警的中隊長持反對意見：
「她現在還是焦點人物。同學之間的流言開始變多，社交上逐漸形成內外圈，這不是好信號。只要發生一次衝突或傷害，所有制度反應都會被倒查。」
另一位技偵幹部則說：
「現在線下行蹤沒問題，但網路上開始有匿名提及『藏族信件醫學生』，雖沒指名道姓，但形容吻合。這是風險前兆。」
杜副處長沉吟良久，最終結論如下：
不調降警戒級別，保持雙人近伴護與網路動態分析並行；
但可調整位置與角色配置，讓伴護幹警「嵌入醫院秩序」中，減少明顯監視感；
報請省委政法委，在現有規模下補充「情緒輔導員型」女性隊員一人，以便適時提供情感疏導；
擬向市教委與川大黨委反饋學生間流言壓力問題，請其提供低干預方案。

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#AI小說 108

一、林芝小學教師的回信片段與孩子繪圖贈禮
寄件人：西藏自治區林芝市波密縣XX鄉中心小學 李老師
收件人：四川大學華西醫學院 李嘉玲同學
信件抬頭由校長批示：「慎重傳達」
親愛的李嘉玲同學：
你的第二封信，我們全班一起讀了。我們的語文老師說，你的文字不浮不躁，是內心有分寸的人。孩子們聽完你鼓勵他們「努力把自己該做的事情做好」，也許還不懂全部意思，但他們說：「這位姐姐跟我們講話的語氣不像大人，是跟我們一樣平的。」
有幾位孩子畫了畫送你，畫的是白大褂的姐姐，和村子外頭的高山雪頂。他們說那就是你，雖然沒來過，卻像山頂的星星照著我們村。
另外，有個孩子把你送來的其中一本繪本反覆看了好幾遍，現在他每天在黑板上學著畫畫。他說「這本書是姐姐挑的，我要學裡面的畫畫給她看」。
我們會把信件妥善保管，但我們更希望，這段聯繫是活著的，不是收藏的。我們不主動張揚，但我們明白，這是一份值得珍惜的東西。
如果未來你願意來林芝，我們村會把家裡最暖的火塘留給你。
敬祝平安。
李老師敬上
波密縣 ××鄉中心小學
附：孩童畫作三幅、感謝繪本一本（仿手製）
二、四川大學學生會內部討論：「她的信出現在行政簡報裡，該怎麼處理？」
地點：四川大學學生會秘書處會議室
時間：週三晚間，校辦公室通報一批行政資料後
出現的背景：
校黨委辦公室公布一份資料集，其中一項為「基層文化交流互動案例」，提到華西醫學院一位學生與藏區小學間的書信往來，未署名，但語句與事件時間吻合，學生會部分成員已推測為嘉玲。
會議紀要（非正式記錄）：
文宣部副部長（女）低聲道：
「我們不能什麼都不說。她明明只是在做自己力所能及的事，現在變成檔案材料了。以後別人還敢跟藏區通信嗎？」
副會長（理學院）：
「也不能過度猜測。她沒請我們保密，但這類事一旦被貼標籤，反而讓她難做人。我建議：第一，不對外轉述；第二，不以此事邀她公開發言，避免升高。」
體育部男生悄聲補一句：
「我看過她幾次出現在校醫院門口，那神情……像是很小心，不想引人注意。」
主席總結：
「會內不得散布、評論關於該信件的細節或身份推測。也不排除是某些高層安排，我們更不該自作主張。」
會議最後定案：「不主動、不揣測、不擴散、不介入，尊重個人選擇。」但空氣裡，已然籠上些許緊繃與保留。

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#潤物細無聲 109

一、嘉玲的信件被層層轉呈的制度流程
每當嘉玲從校內宿舍或校醫院空檔中，靜靜寫下一封給林芝孩子的信，投遞前，成都市公安局特警大隊的伴護人員依既定流程進行非介入式影印與備檔，由指定窗口密送至市局情保組。
市局經過交叉查核語言內容後，再由涉藏事務窗口蓋章密封，逐級上報至四川省公安廳政治保衛處，再由廳辦公室以「特事特送」路徑，抄報省委政法委。
這類回信，每封都附帶「原件影本、語言分析、字句情緒分類表」。分類員初期尚有警惕，第三封之後已默默標註：「未發現強烈政治傾向，內容溫和真誠，具持續觀察價值。」
二、省委書記圈閱回批語句
在第六封信上報時，省委書記夜讀材料，手書批示：
「此人沉靜、溫厚，無高調宣傳之意。涉藏事務須格外慎重，我們不倡導群起效仿，但她這樣真誠往復，是難得的育人契機。不要干涉，也不要拔高，讓她自然做去。」
「這是青年個人對邊疆小孩的細水長流，是柔性的信號，比大講堂講一百場都動人——要紀錄下來，勿打擾。」
三、政法系統內部會議摘錄
地點：四川省委政法委小型閉門研議會議室
議題：涉藏青年個人往復信件應對措施討論
紀要段落：
一位公安廳副廳長低聲提問：「她畢竟是在醫學生身份下寫信，有沒有可能引發過度期待？」
省委辦一名負責民族事務的年長幹部則回答：「正因為是醫學生，才無宣教感。這樣反倒建立起信任。西藏那邊的孩子、老師不是傻的，他們看得出誰在講稿，誰是真心。」
最終會議結論：「持續觀察，不阻斷。紀錄其用詞變化與情緒走向，如無明顯偏移，作為『個人-群體情感連結樣本』歸檔，供內部文化統戰研究部門後續使用。」

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#潤物細無聲 110
#要當一個讓別人能安心說話的人

嘉玲第七封信（節錄）
親愛的丹增小朋友：
你說你想當醫生，那很好。醫生不只是會打針、開藥，更重要的是，學會怎麼聽人說話，哪怕他說得不清楚，甚至不敢說。
我們這學期開始輪轉見習，我在醫院見過很多人。有一位大爺，怕麻煩我們，一直不說他哪裡痛，我陪他坐了一會兒，他才小聲告訴我，他怕自己死掉。那天我沒做什麼，就陪他說話，但後來他笑了。
做醫生，不是要當大人物，是要當一個讓別人能安心說話的人。你若真想走這條路，就從聽媽媽說話開始練習，從照顧身邊的同學開始，好不好？
祝你健康、誠實，心裡有光。
嘉玲姐姐
這封信的語氣柔和，結尾附上一張川大校園秋景的相片。信件經由特警複印，照例轉呈至公安廳，再送達省委，附語言情感分析報告：「情感真摯，具穩定對話意圖；無政策性主張，內容可作為柔性統戰文化範例。」
二、林芝某中學教師回信片段（節錄）
四川的同志們：
我們村裡的孩子，一直對外面的世界很好奇。那天收到李嘉玲同學寄來的信，幾個孩子讀了一遍又一遍，後來我們決定，把那封信貼在教室的黑板邊上，當「今日話語」。
有一個孩子說，他想當醫生了，不是因為嘉玲姐姐說得厲害，而是因為她說，要聽人說話。
我們沒有什麼可以回送的，只是想告訴你們，有人，在這裡靜靜受到了觸動。
三、省委再次討論：回應與深思
省委常委辦公會上，這件事被作為文化統戰柔性案例簡報提出。
書記聽完，沉默片刻後說：
「這比花錢拍宣傳片強。她沒喊口號，但人家孩子記住了。這種信號，是從人心裡發出來的，不是從稿子裡擠出來的。」
另一位常委提出擔憂：「她這樣寫信，會不會被別有用心的人利用炒作？」
書記擺手道：
「我們怕這、怕那，結果就什麼都不敢做、什麼都不敢讓人做。這不是我們要的治理思維。她是醫學生，寫信而已，寫得好，就是我們的資產。我們怎麼用，那是我們的本事。」
「要記錄，但別打擾。這個例子，值得慢慢看。」


潤物細無聲 (十二) [111-120]